Traducir
el potencial informativo en potencial cognitivo y éste, a su vez, en educativo,
he aquí el desafío que se nos presenta en la sociedad contemporánea (Bernal,
1997). En este sentido, los profesionales de la educación especial deberían
intentar que la tecnología multimedia ocupara un espacio en el contexto
escolar, de modo que los estudiantes puedan servirse de ésta para relacionarse,
interactuar, reflexionar, criticar y sacar provecho de los nuevos medios. Si la
educación especial ha de proponerse no sólo la instrucción en unas materias
sino la formación plena de las personas, es urgente que incorpore
explícitamente los valores éticos que hoy juzgamos básicos y fundamentales en
unión con los continuos avances tecnológicos, que son el punto de partida
ineludible del nuevo milenio. En este sentido, creemos que la escuela tiene un
importante papel, referente a esta cuestión. Los procesos de enseñanza y
aprendizaje no son tan sencillos como hace unos años. Existen nuevas actitudes,
nuevos escenarios, nuevos medios..., algunos estudiantes fracasan en la escuela
y, sin embargo, conocen más cosas de su mundo, maduran más deprisa, se
relacionan con más personas. Hoy en día frente a los tradicionales materiales
escolares (libros de texto, diapositivas y pizarra) se cuenta con medios más
diversos, flexibles y sofisticados. Esta diversidad de medios y potenciales no
sólo va a introducir formas más versátiles para su utilización, "sino
que repercutirán en la creación de nuevos entornos, tipos y facilidades de
aprendizaje, [...] modificación de la interacción comunicativa unidireccional
entre profesor-alumno/a, hasta la reforma físico-espacial-temporal de los
escenarios de aprendizaje" (Cabero, 1999: 53). Las nuevas tecnologías
multimedia chocan frontalmente con el rol tradicional del docente, aquél que se
limitaba a transmitir exclusivamente contenidos disciplinares. Ese maestro
entendido como "poseedor exclusivo" de la sabiduría, pierde
inexorablemente su papel protagonista, siendo desplazado por la rapidez,
eficacia y contundencia de otros transmisores, más versátiles, capaces de
memorizar datos y dotados con la adicional fascinación de las imágenes, el
sonido, los gráficos... Ellos son más que contemporáneos con su tiempo,
instantáneos con él, son los modernos moldeadores e incluso los nuevos agentes
socializadores. El profesor que se centra en el discurso oral y en el libro de
texto como redundancia de lo discursivo, unilateral y unidireccional, es una
especie en extinción, ya que los nuevos avances tecnológicos revelan tales
conocimientos. Actualmente, con un vídeo didáctico, un CD-ROM multimedia o un
DVD, tenemos al alcance de nuestras manos información permanente y actualizada.
Con lo cual, para alegría de la mayoría y tristeza de unos cuantos, las nuevas
tecnologías están renovando progresivamente las funciones de estos profesores
más tradiciones. Por todo ello, los profesionales de la educación especial en
su quehacer docente deberán tener en cuenta el efecto formativo de los recursos
didácticos tecnológicos a través de su reflexión crítica, la revisión tanto de
contenidos como de objetivos de aprendizaje que pretendan enseñar, así como la
integración de estos avances en el desarrollo curricular; incorporándose a sus
funciones habituales la sistematización y el análisis de la información, además
de potenciarse su función como orientador, coordinador y mediador del
aprendizaje y desarrollo personal de cada estudiante.
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